本學期學校以“校園提升計劃”為指導，以“雅”為人生奠基，教的是“雅”文化，育的是“雅”學生，辦的是“雅”學校。為促進義務教育均衡發(fā)展和提升義務教育學校教育教學質量，充分發(fā)揮名師在深化學校教育教學改革中的引領示范作用。繼合肥新華公學名師打磨課活動以來，各組教師更新教學理念，提升教學技能，提高課堂教學的有效性，不斷打磨。2023年4月，各學科組的教師代表進行了第二次精彩紛呈的磨課,課后，在教學處的統(tǒng)一安排下，各組召開了多形式的組內評課，各抒己見，希望通過觀摩學習、教學研討和課后反思不斷推進優(yōu)雅教學。
張婷老師執(zhí)教了《“貝”的故事》，張老師圍繞大單元教學，結合學習任務群的課標理念，在學生完成學習目標的基礎上提升學生的文化自信，實現熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
汪世傳老師評課：張婷老師本節(jié)所授內容為二年級下冊第三單元中的《“貝”的故事》。單元主題是“傳統(tǒng)文化”，本單元又是識字單元。為落實文化自信的核心素養(yǎng)，張老師緊扣單元主題設計教學內容，整節(jié)課圍繞“漢字構字法”中的形旁表意展開，具有鮮明的文化特點。在具體設計中，張老師不局限于課文中的“貝”字旁，而是以這一偏旁為引子，結合已學的多個偏旁，引導學生通過活動探究“斜玉旁”、“金字旁”、“絞絲旁”等字所蘊含的意義。在具體活動安排中，張老師以探究方法、總結學法、嘗試實踐的順序推進，在第一次磨課的基礎上加以優(yōu)化學法的總結，循序漸進，符合學生的學習發(fā)展規(guī)律。立足大單元主題，設計任務群，從而使學生更好地達成學習目標。在探究開始階段，如果能激發(fā)學生的探究興趣，利用積極猜測再主動驗證等方式，可能會更大程度地調動每位學生的學習主動性。
肖玉飛老師評課：張老師的課教學思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。對接新課程標準，展開合作探究性學習，幫助學生提高信息搜集、歸納、整理的能力，幫助學生掌握學習的方法。在授課環(huán)節(jié)借助字典通過小組合作的方式查找漢字的意思，并引導學生學會歸納總結識字方法，查找共同點，了解偏旁的意思，再利用所學方法當堂拓展對于同偏旁生字的理解。張老師在課上通過豐富的教學活動，對學生進行方法指導，引導孩子掌握歸納偏旁含義的方法并在課堂上進行了系統(tǒng)充分的拓展練習，收到了很好的教學效果。
武思佳老師帶來《食物鏈與食物網》。武老師以學生最喜歡的柯南導入課程，激勵學生一起來探案。引導學生觀察現場圖片，發(fā)現豆苗葉的不同。
鄭涵妮老師評課：武思佳老師在教學中，巧妙運用回形針和生物卡片，在孩子們的認知世界里建構出清晰的食物鏈概念。之后，借助套杯游戲引導學生尋找更多的食物鏈，不僅可以加深學生對食物鏈的理解，還可以培養(yǎng)學生的資料分析能力。
喬斌老師評課：本節(jié)課知識內容較多，假如依照保守的講授法來教學，學習的興趣勢必要受到影響，因此，武思佳老師改變了教學戰(zhàn)略，巧妙設計教學情境，并把各教學環(huán)節(jié)設計成一個個小的探究活動，極大地調動了學生的學習積極性。在課堂中，師生互動情況較好，體現了同學的主體作用和教師的主導作用。同學在學習中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，體現了自主、合作、探究的學習方式。
戴晶晶老師為我們帶來《weather》。小組討論環(huán)節(jié)，思維碰撞，智慧共享。
楊晴晴老師評課：課堂上，戴老師首先展示了本節(jié)課的教學目標，讓學生能夠帶著明確的問題去進行本節(jié)課的學習。而后，與學生們自然地聊一聊天，讓學生們倍感親切，很快就進入了英語學習的狀態(tài)。接著用一首生動有趣的歌謠把學生帶入了英語的天氣世界。
喬斌老師評課：在學習復習了所有天氣單詞后，戴老師呈現PEP課本中的句型Can I go outside？并增加了PU中的人物，進行了有趣的融合，孩子們興致高昂，引導學生模仿人物的語氣來進行配音對話，并在完成后及時進行加分和獎勵，激發(fā)了學生的興致，發(fā)展學生的思維能力，也讓孩子們能夠在情境中學習單詞，加強語言的運用。最后，戴老師對本節(jié)課的內容進行了鞏固和升華，拓展了一些活動的短語，鼓勵學生們進行不同天氣的活動匹配，孩子們動手動腦，拓展了知識的廣度，也給學生們了進行了當堂檢測，有效檢測鞏固了本節(jié)課的知識。
陸璐老師執(zhí)教習作課《神奇的探險之旅》。陸老師借助《少年派的奇幻漂流》片段引出本次課題，明確學習目標，激起了學生的習作興趣。
劉慧老師評課：陸老師的這節(jié)作文課，充分體現了新課標的核心素養(yǎng)。整節(jié)課老師通過精準優(yōu)美的語文引導，激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，在發(fā)揮想象的基礎上暢所欲言，充分展現了學生的口語表達能力。在具體的“探險”環(huán)節(jié)，陸老師注重在結合學生思維認知的基礎上，給“危險”排序，并總結歸納，提升學生思維能力。學生在課堂上既學習了知識，又鍛煉了能力，也發(fā)揮了自己的想象力和思維能動性。
韓瀟瀟老師評課：陸老師本節(jié)課流程設計很科學，自然流暢，圍繞目標，突出重點，在語言品味方面，緊扣資料展開，張弛有度。切入口準確，抓住思考練習設計問題，凸顯學生的主體作用，讓學生自由發(fā)表意見。本節(jié)課，陸老師動了很大腦筋，如何切入，如何拓展，教者的思路很明晰，抓住關鍵詞句描述，讓學生去自覺學習，探究，思考。主體性凸顯，學生活動的空間大了，效果也是水到渠成!
丁齊齊老師執(zhí)教的《角的初步認識》這一節(jié)課。丁老師從孩子們熟悉的圖片中，抽象出學習的角，讓孩子們感受數學與生活的密切聯系，引入課堂。
周維老師評課：丁齊齊老師執(zhí)教的《角的初步認識》這一節(jié)課，整節(jié)課下來層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊。通過簡單的猜圖形進行導入，激發(fā)學生的學習興趣。整節(jié)課無論是對教學重、難點的把握，還是新課程背景下教師角色的定位都是準確、到位的，整節(jié)課的教學體現了新課改的理念，通過摸角、做角和比較角的大小等環(huán)節(jié)，時刻立足于學為主體，重視學生的主動參與、合作交流，給學生充分的思考時間，使學生真正成為課堂的主人。
張青老師評課：丁齊齊老師執(zhí)教的《角的初步認識》這一節(jié)課，緊扣新課標的要求，課堂上通過猜一猜、摸一摸、說一說讓學生感知角的特征，再通過動手制作角、比一比哪個角大，哪個角小，讓學生知道角的大小和邊長無關，與角的張口有關。在等個教學過程教師注重培養(yǎng)學生表達能力和操作能力。整節(jié)課課堂氛圍活躍，學生都能積極參與，踴躍討論，教師正真起到引導的作用。
王瑜婕老師執(zhí)教了《貓》這一課。在師生的精誠合作中，小貓可愛溫順可愛，勇猛精進，貪玩任性的形象順利梳理出來，實現了學以致用的目的。
張傳根老師評課：王老師的課準備充分，課件制作簡單大方，無大量文字的堆積，對教學起到了很好的輔助作用。充分抓住了單元的基本要素，把大單元教學滲透到日常教學過程中去，對學生的能力培養(yǎng)與提升起到了很好的引導作用。王老師以文本為依托，圖文結合，直觀教學，指向習作，并能指導學生當堂完成片段練習，進而進行分享。這是一節(jié)輕松活潑、生動有效、充滿語文味兒的課。
徐婷婷老師評課：王老師的教態(tài)自然親切，教學環(huán)節(jié)層層推進，重難點突出。讀寫結合，重視朗讀，在讀中領悟寫作手法，當堂達標，有效提升學生語言運用能力。整個課堂氣氛活躍，學生積極參與。
李亞芬老師帶來《確定位置》。李老師從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發(fā)現，在具體運用中理解學習數對的必要性。
馮家偉老師評課:李老師的課堂教學思路比較清晰，過程流暢，師生互動比較多，充分調動了學生的參與的積極性。視頻播放和小游戲環(huán)節(jié)的設計吸引了學生學習的興趣，大大提高了學生學習的效果。
陳海鄰老師評課：李老師的課教態(tài)自然、大方，課程設置緊湊，層次清晰。較第一次磨課時，評價語更豐富，語言更簡練。幾個活動的設計，難度由淺入深，讓學生做課堂的主人，很好的突破了重、難點。
“工欲善其事，必先利其器。”磨課，顧名思義就是像磨刀一樣去琢磨一節(jié)課，對一節(jié)課進行反復地推敲，反復地打磨。每一次磨課，都是一種蛻變。磨課的過程是痛苦的，但是破繭成蝶的瞬間是美麗的。一只貝，因痛苦磨制而成長為一種永恒的美麗；一節(jié)課，因用心研磨而散發(fā)出無限的魅力；一位教師，因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩；在新華，一群執(zhí)著教育的人，因對信念的追求與堅守為孩子們撐起一片蔚藍的天空!
